對班主任培訓的建議
對班主任培訓的建議1
我校的班主任都十分敬業，他們是學校的脊梁。借寫此文之機，向全校的班主任老師表示由衷的敬意。實際上，我們在選擇做班主任的同時也選擇了那份辛苦。很多班主任在默默的奉獻著，魯迅先生說得好：只要能培育一朵花，就不妨做會朽的腐草。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”更是班主任老師無私的寫照。我們也欣喜的看到，很多年輕的班主任老師正在茁壯的成長，為了使他們的工作更上一個臺階，在這里提幾條建議，共勉！
1、要把德育教育放在班級管理的首要位置，采用多種形式對學生進行思想教育。如，中華傳統美德教育……切莫以抓學習為由忽視對學生的思想教育。
2、在工作中要言而有信、說到做到，不能做到的事情切莫圖一時嘴快亂立章程、亂許承諾。
3、工作前要有計劃、工作中要有耐心、工作后要有反思。
4、不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。
5、不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。對待犯錯誤的學生，要有耐心、要能容忍學生犯錯誤，不要采用體罰和變相體罰的方法，因為這些都是治標不治本的辦法。
6、不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。
7、與家長溝通要注意平等協商，說話語氣要平和，切莫盛氣凌人、頤指氣使，要多從家長的角度思考問題，努力達成“教育學生的聯盟”，但也不能“卑躬屈膝。”
8、不要把學習成績作為評判學生的.唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。
9、“問題學生”的轉化是一個長期、反復的工程，要講究方式方法。
10、不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其他教師的形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。
11、要善于抓住學生的“閃光點”進行鼓勵和表揚。事實上，班主任之間的差距之一就是有沒有一雙善于發現的眼睛。
12、對待學生要公平，不可厚此薄彼。不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。
對班主任培訓的建議2
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》明確提出要造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，而教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。針對目前部分教師參加培訓學習積極性不高，培訓效果不好的現狀，提出以下幾點建議：
（1）建立健全教師全員培訓制度。
各學校都有關于教師培訓的有關規定，但是縣內各學校的要求并不統一，各學校執行力度也并不相同，教師培訓的效果也就不一樣。
針對以上情況，可由縣里出面統一各學校的教師培訓要求，將教師培訓納入各學校量化考核，用制度來硬性要求教師參加培訓學習，推廣好的培訓學習經驗，提高教師培訓效果。另外縣研訓中心、各協作區學校要為教師提供全員培訓的機會，讓每一位教師都有機會學習新的教育理念，更新教育理念，提高課堂教學能力，從而提高學校的教學質量。
（2）為每位教師建立培訓學習檔案。
各個學校的教師專業成長檔案并不統一，大部分都形同虛設，教師的培訓學習缺少規范，即使上級安排了各類培訓，但參加培訓的教師回校發揮的作用有限。
針對以上情況，可以建立專門的教師培訓學習檔案，按教師按學期進行排放，學校設置教師培訓一覽表，可以清楚的了解到教師參加培訓的情況和效果。教師培訓學習檔案可放到教師專業成長檔案袋里，也可以獨立存在。由縣里協調學校按一定周期進行跟蹤各學科教師的培訓效果，促進教師專業發展。
（3）為鄉村教師量身訂作合適的培訓內容。
很多外出參加培訓的教師，對學習的內容臨淵羨魚，受學校硬件條件、學生及個人能力的限制，感覺外出學習的內容與自己日常的教學條件等有距離，學不來外面的先進教學理念和方法，回校后仍然沿用自己已經熟悉的教學方式和方法，讓培訓效果大打折扣。
針對以上情況，建議培訓前先調研學校教學中存在的問題，再進行有針對性的`培訓，也可在協作區內進行專題培訓，如推進成功的集體備課經驗（如何設計基于課程標準的教案），各學科針對不同課型進行同課異構，在不同的設計中尋找提高教學效率的方式方法。
（4）對各學科一線教師的培訓要以聽評課活動為主。
大部分教師適合接受滲透到課堂教學中的先進教學理念，建議將教師間的聽評課至少擴大到協作區內進行。同一個學校同學科的教師互相之間的聽評課已成為了形式，評來評去就是那么幾句話，完成了學校的規定的聽課節數就行，效果并不好。
協作區內可在一個學期的不同階段進行不同主題的聽評課活動，并且避免每次講課的都是同一個人，應該根據制定的制度，爭取在一個學年或兩個學年內讓每一位教師都講一節課，用這種全員參與的方式提高教師的授課水平。
對班主任培訓的建議3
一、意見
1、教育局領導應認識到農村教育的落后與特殊，將教師培訓更應該側重于農村教師，讓他們盡快了解新的教學理念與授課方法，進而轉變角色，更好的投入到工作中。
2、教育局領導應更好的支持和幫助農村教師參加各種不同層次的不同學科的培訓。
3、大力開展網絡培訓。
二、建議
1、建議盡快設立縣教師教育研究培訓機構，負責實施全縣教師全員培訓、新教師上崗培訓、骨干教師培訓和管理、指導全縣各中小學的校本培訓等。
2、建議建設全縣教育教學資源共享平臺。
3、建議充分利用縣級教育資源，鼓勵科研機構和其它教育機構開發適合教師需要的.優質培訓課程進入。
4、建議加強培訓課程的實施效果評價。形成教師接受終身教育的動力機制，使教師的在職進修成為一定政策框架下的教師自主性、選擇性行為。
5、建議支持學校開展校本培訓，充分發揮學校優秀教師的培訓資源，開展以案例研究與行動研究為主要內容的培訓活動。
6、鼓勵優秀教師與校長積極到農村學校支教、帶教、帶校，幫助農村學校發展。
7、鼓勵和資助學校間的教育聯誼和交流。
對班主任培訓的建議4
開學季，培訓時，暑假末，各個學校都開展了轟轟烈烈的教師培訓，作為培訓者感悟頗多，今天略談幾點，請勿對號入座，如有雷同，純屬“兔子撞樹”。
作為學校，開展培訓的總目標是提升教師素養，對下學期工作進行提前預熱（教材、備課、計劃等等）。初心好，宏愿好，但是，很多時候效果卻不理想，究其原因無外乎以下幾種:
1、培訓執行者急功近利，只講過程、不講效果，只有講“完成”，沒有要求“完好”。（做給領導看，讓領導感受到雷聲，至于到底下啥雨，不管！）
2、執行者培訓前沒有真正做好深入調查和研究，胡亂弄個方案，不明白、不了解、不知道老師們到底缺乏什么，也不太清楚到底培訓什么內容才對于老師們來說是最接地氣的、最受用的、最可實踐的、最能提升的。（不懂培訓）
3、個別老師們對培訓沒有深刻認識，認為培訓就是強迫給自己的任務，坐在那里就行，至于大腦思考不思考，那是隨機的事。沒有認識到培訓就是提升自己的機會，究其原因是老師沒有自己的職業規劃，對自己還沒有真正了解和認知。（從小缺乏對每一件事賦予意義和價值的教育訓練），沒有認識到個人學習力的重要性。甚至小學、中學時候起形成的厭學情緒還在成年時期蔓延。
4、培訓者與老師沒有進行連接，從來不研究課堂、不研究教研、不研究教材、不研究課標、不研究學法，不研究每個學段學生的身心發展規律和相對應的.課堂模式是否適合那個年齡段的學生，只一味投領導所好，盲目跟風，只談皮毛，只講大路邊套話，認為講幾個低級笑話就能忽悠住老師，培訓內容老生常談、散亂雜、形式死板，讓老師感受到疲倦、無新意、沒有可取價值。
5、培訓方案不科學，培訓內容沒有進行合理整合（根據培訓內容和培訓形式），要考慮到人的正常心理變化規律以及倦怠期變化進行老師們樂于接受的時間安排調整。
6、執行者需要在過程中有精細化地督導與走訪，隨時了解老師們的反饋（不是培訓書面感悟）與老師們進行溝通，詳細摸清效果到底如何，有哪方面的需求，再做哪方面的調整。
7、通過培訓效果，執行者要反思自己，去掉功利化，走到一線老師中間，與他們座談，爭取老師們的意見和建議，制作切實可行的培訓方案，向實用型反思。
對班主任培訓的建議5
《國家中長期教育改革和開展規劃綱要（20xx—20xx年）》明確提出要造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，而教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。針對目前局部教師參加培訓學習積極性不高，培訓效果不好的現狀，提出以下幾點建議：
〔1〕建立健全教師全員培訓制度。
各學校都有關于教師培訓的有關規定，但是縣內各學校的要求并不統一，各學校執行力度也并不相同，教師培訓的效果也就不一樣。
針對以上情況，可由縣里出面統一各學校的教師培訓要求，將教師培訓納入各學校量化考核，用制度來硬性要求教師參加培訓學習，推廣好的培訓學習經驗，提高教師培訓效果。另外縣研訓中心、各協作區學校要為教師提供全員培訓的時機，讓每一位教師都有時機學習新的教育理念，更新教育理念，提高課堂教學能力，從而提高學校的教學質量。
〔2〕為每位教師建立培訓學習檔案。
各個學校的教師專業成長檔案并不統一，大局部都形同虛設，教師的培訓學習缺少標準，即使上級安排了各類培訓，但參加培訓的教師回校發揮的作用有限。
針對以上情況，可以建立專門的教師培訓學習檔案，按教師按學期進行排放，學校設置教師培訓一覽表，可以清楚的了解到教師參加培訓的情況和效果。教師培訓學習檔案可放到教師專業成長檔案袋里，也可以獨立存在。由縣里協調學校按一定周期進行跟蹤各學科教師的培訓效果，促進教師專業開展。
〔3〕為鄉村教師量身訂作適宜的培訓內容。
很多外出參加培訓的教師，對學習的內容臨淵羨魚，受學校硬件條件、學生及個人能力的限制，感覺外出學習的內容與自己日常的教學條件等有距離，學不來外面的先進教學理念和方法，回校后仍然沿用自己已經熟悉的教學方式和方法，讓培訓效果大打折扣。
針對以上情況，建議培訓前先調研學校教學中存在的問題，再進行有針對性的培訓，也可在協作區內進行專題培訓，如推進成功的.集體備課經驗〔如何設計基于課程標準的教案〕，各學科針對不同課型進行同課異構，在不同的設計中尋找提高教學效率的方式方法。
〔4〕對各學科一線教師的培訓要以聽評課活動為主。
大局部教師適合接受滲透到課堂教學中的先進教學理念，建議將教師間的聽評課至少擴大到協作區內進行。同一個學校同學科的教師互相之間的聽評課已成為了形式，評來評去就是那么幾句話，完成了學校的規定的聽課節數就行，效果并不好。
協作區內可在一個學期的不同階段進行不同主題的聽評課活動，并且防止每次講課的都是同一個人，應該根據制定的制度，爭取在一個學年或兩個學年內讓每一位教師都講一節課，用這種全員參與的方式提高教師的授課水平。
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